2.1 Didaktische Überlegungen zur Digitalisierung. Oder: Von der Kompetenz zur APP und wieder zurück
Ein Beitrag von Jens Palkowitsch-Kühl
Lernende als kompetente Subjekte im Zeitalter der Digitalisierung wahrzunehmen bedeutet deren Fähigkeiten und Fertigkeiten im Alltagshandeln zu identifizieren und in Lehr- und Lernprozesse zu integrieren. Dabei begegnen Lehrende selbst unbekannte methodische Lernarrangements, die auch für sie selbst Neues beinhalten können.  Dabei stellt sich die grundlegende Frage, auf welche didaktischen Prinzipien Lehrende aufbauen können.

2.2 Didaktische Überlegungen zur Digitalisierung I: Medienkompetenz im Problemunterricht
Ein Beitrag von Elena Gielians
Dass die Digitalisierung mittlerweile alle Bereiche unseres täglichen Lebens beeinflusst, ist hinlänglich besprochen. Daraus folgert als logische Konsequenz nur, dass sich auch all diese Bereiche verändern. In Bezug auf Unterricht bedeutet das, dass die Bildung und Förderung einer Medienkompetenz bei den Schüler*innen Teil des Curriculums werden muss. Ausgehend von dieser Forderung und vom Einfluss der „neuen“ Medien in unserer Gesellschaft lassen sich gute Anknüpfungspunkte zur kritisch-konstruktiven Didaktik des good old Wolfgang Klafki finden. Mit dem “Problemunterricht” entwirft er eine Form des Unterrichts, der von sogenannten Schlüsselproblemen ausgeht. Im Folgenden wird aufgezeigt, warum gerade diese didaktischen Überlegungen in Bezug zu einer Förderung der Medienkompetenz sinnvoll wie gewinnbringend sind.

2.3 Didaktische Überlegungen zur Digitalisierung II: Ein Plädoyer für das Dilemma
Ein Beitrag von Elena Gielians
Hier (->2.2) wurde bereits gezeigt, warum sich Klafkis Problemunterricht, der von Schlüsselproblemen ausgeht, gut eignet als didaktische Grundlage eines digitalen oder digitalisierten Religionsunterrichtes, der die Förderung einer Medienkompetenz zum Ziel hat. Im Folgenden werden diese allgemeinen Grundlagen konkretisiert, dabei auch die bereits angesprochenen Medien- und Handlungskompetenz miteinander verknüpft und die Ausführungen auf den Religionsunterricht bezogen.

2.4 Die Ks in der Bildung
Ein Beitrag von Ines Bieler
Digitalisierung bedeutet zunächst einmal nichts weiter als Technikeinsatz – analoge Prozesse laufen von nun an digital ab. Das hat viele Vorteile: hohes Tempo in der Be- oder Verarbeitung, orts- und zeitunabhängiger Zugriff auf Dokumente, kollaboratives Bearbeiten und mehr. Aber ist es das, was zählt? Ist dies bereits das vielzitierte Neue, das in Lager von Befürworter und radikale Gegner aufspaltet?

2.5 Die 4K neu F.R.A.M.E.N.
Ein Beitrag von Viera Pirker
Die 21st Century Skills haben mit den “4K” – Kreativität, Kritisches Denken, Kommunikation und Kollaboration  – vielfältige Aufnahme in eine zukunftsorientierte Didaktik gefunden. Sollten sie auch im Zentrum religiöser Bildungsprozesse stehen? Dieser Beitrag plädiert für die Berücksichtigung der Charakterbildung als den entscheidenden Aspekt, den religiöse Bildung in Bezug auf Fähigkeiten und Fertigkeiten der neuen geforderten Digitalkompetenzen leisten kann.

2.6 Handlungsoptionen des Religionsunterrichts 
Ein Beitrag von Joachim Happel
Welche Skills braucht es in Religion? Mit dem Blick einer Programmiererin, die eine Welt in handelnde Subjekte und Objekte mit bestimmten Funktionen, Methoden und Eigenschaften strukturiert, lassen sich am Handeln orientierten Operatoren für den Religionsunterricht kreativ füllen.

2.7 Digitale Tools sinnvoll im RU einsetzen
Ein Beitrag vom Religionspädagogischen Zentrum Bayern
Wie können digitale Werkzeuge („Tools“) das Lehren und Lernen im Religionsunterricht unterstützen? Die RPZ Impulse Extra 1.2021 beschreiben beispielhaft Tools und zeigen, wie sie sinnvoll in den jeweiligen Phasen des (Religions-)Unterrichts einsetzbar sind. So können Lehrkräfte gezielt eine Auswahl für ihren Unterricht treffen. Zu den einzelnen Tools gibt es Hinweise für deren Nutzbarkeit und Links zu kurzen Tutorials.